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lunes, 25 de agosto de 2014

Acto Vigésimo Aniversario - Educación Privada para Trabajadores - Pedagogía de la Proximidad

13 de Agosto de 2014 - Vigésimo Aniversario
Instituto Manuel Dorrego

Autoridades, colegas, comunidad educativa, amigos:

Celebrar un aniversario siempre en un motivo de alegría, camaradería y seguramente de balances.
Hoy nos reunimos, para celebrar el vigésimo aniversario de nuestra Institución, y elegimos como fecha el día en que Manuel Dorrego asumiera como Gobernador de la Provincia de Buenos Aires, como hace ya más de dos décadas asumíamos el compromiso de poner este Establecimiento Educativo en marcha.
Salvando las distancias, entendimos como símbolo el hecho de asumir responsabilidades ya que ilustraba en gran parte el desafío educativo que el Colegio Dorrego iniciara hace 20 años.
Seguramente son inagotables los agradecimientos y reconocimientos que debemos a quienes permitieron que ese inicio de actividades de 1994 con 60 alumnos y 4 docentes se transformase en este colegio con 500 alumnos y 40 docentes entre sus tres niveles que diariamente recrean la ilusión de seguir haciendo de la educación una herramienta de cambio y progreso social.
Alicia Ortega, mi madre. Con su inagotable solvencia docente enseñando no solo a nuestros primeros alumnos y siendo su Directora sino también formándonos a nosotros en la tarea y en la pasión por la enseñanza.
Claudia Palumbo, mi esposa. Con su constancia, su compromiso y su optimismo a prueba de todo, aún en momentos realmente desalentadores.
Los docentes que nos acompañan desde siempre o desde los más tiernos inicios. Karina en su entrega. Analía en su lealtad. Horacio en su empatía para entender en cada momento que es lo prioritario.
Pero más allá de cada uno de los cimientos de humanidad y docencia sobre los que hemos construido esta Institución es necesario resaltar que el Instituto Manuel Dorrego y la Educación Pública de Gestión Privada no existen producto de un capricho de quienes emprendimos el desafío de fundar estos establecimientos, ni tampoco son una aventura económica de las leyes del mercado.
El Instituto Dorrego y como él cientos de colegios de gestión privada que sirven a los sectores  económicamente más postergados de la sociedad bonaerense son hijos y frutos de una demanda, un reclamo y una necesidad de miles de familias que día a día buscan responsablemente el lugar donde confiar lo más preciado. La educación, la formación de sus hijos.
Este reclamo de las familias, de encontrar ese sitio que sea El Lugar de sus hijos también está presente en los docentes que eligen desarrollar su vocación en este tipo de emprendimientos educativos en la convicción que encontraran el acompañamiento, el apoyo y todo lo humanamente posible para que puedan hacer su tarea del mejor modo.
Somos hijos de un reclamo tanto de los padres como de los docentes para encontrar un ámbito donde albergar todos los anhelos de construir una educación facilitadora del crecimiento de nuestros niños y jóvenes.
Y para aquellos que han visto en el Instituto Dorrego ese lugar, nuestro eterno agradecimiento.
Si hemos tenido una virtud en estas dos décadas de existencia de nuestro colegio ha sido ser ARMONIZADORES de aspiraciones, sueños y deseos de una comunidad.
Armonizadores de esfuerzos docentes e ilusiones familiares.
Armonizadores entre lo ideal y lo posible sin jamás abandonar la utopía de una sociedad mejor construida desde la educación.
Las Leyes provinciales e incluso la Constitución Nacional reconocen a la Educación Privada como un derecho de TODOS LOS CIUDADANOS.
El Derecho de las familias a elegir libremente donde educar a sus hijos, en que proyecto y en que valores. El derecho de optar.
Incluso se dispone desde la ley la asistencia económica con aporte estatal para garantizar que el ejercicio de este derecho sea posible también a quienes menos recursos disponen.
Así de presente está este derecho a la educación en las normas escritas que dan forma a nuestro sistema educativo.
Y así de lejos está la verdadera inclusión de este espacio educativo, digo de la educación de gestión privada,  en el imaginario los medios, en el discurso de los políticos, gremialistas y en las políticas activas del Estado para el apuntalamiento de este sector en los principios de equidad distributiva y de justicia social.
Si en medio de la crisis educativa que vivimos aún nuestros hijos se educan, en gran parte lo debemos al compromiso y dinamismo de las comunidades que optaron por servicios educativos como el nuestro.
Los números son concluyentes, en la Provincia de Buenos Aires de cada 10 alumnos 4 están en un establecimiento de gestión privada.
Es evidente que no todos son ricos sino el 40% de los bonaerenses nadaría en la abundancia.
Cuatro de cada diez alumnos bonaerenses optan por establecimientos privados como el Dorrego porque buscan un verdadero proyecto de crecimiento a través de la educación y confían en nosotros.
Cuatro de cada 10 chicos. Cuatro de cada 10 familias.
El estado provincial destina a nuestro sector solo sesenta centavos de cada 10 pesos que destina a educación. Es claro, solo el 6% para el 40% de los estudiantes.
Una enorme desproporción e injusticia fundamentalmente con quienes más necesitan de la educación para poder dignificar sus vidas y el futuro de sus hijos.
En el marco de este olvido y estas postergaciones el Instituto Dorrego cumple con dignidad y alegría su segunda década de existencia al servicio de la educación popular, acompañado por su comunidad y sintiendo el enorme orgullo de no dar abasto con más vacantes que nos requiere la comunidad, desbordándonos año a año.
Esa es la valoración que la comunidad hace de nosotros. Nos demanda, nos busca, nos elige. Nos quiere. Y ese es nuestro mejor pago.
Es el motor de este desafío y la razón de esta comunión con nuestros padres, docentes, alumnos y vecinos. Un concepto evangélico. Una pedagogía de la proximidad.
La cercanía a la comunidad, a los alumnos, a los padres, a los docentes nos hace fuertes ya que nos permite entender profundamente las problemáticas, las angustias, los requerimientos y los anhelos de los nuestros, y desde la PROXIMIDAD nos impulsan a perfeccionarnos en nuestros esfuerzos para dar las respuestas educativas que se nos piden.
La PROXIMIDAD nos impulsa también como educadores a asumir diversas funciones: el conocimiento del contexto y la cultura cotidiana que viven los alumnos;  la atención personalizada y cálida a cada uno de ellos;  el descubrimiento de las  necesidades vitales y educativas,  las posibilidades y las oportunidades de ayuda que ofrece la relación humana cercana y entrañable y la escucha permanente de sus expectativas, miedos y esperanzas.
Hoy nos convoca la dicha de celebrar 20 años de proximidad pedagógica. Veinte años de ver en esa proximidad a un SER PRÓXIMO. A un PRÓJIMO. A un hermano.
Desde esa concepción pedagógica de la proximidad que nos permite acercarnos al verdadero entendimiento, simplemente quiero decir a esta noble institución y a esta hermosa comunidad, como solemos cantar en familia: FELIZ EN TU DÍA Y QUE CUMPLAS MUCHOS MÁS.
Lic. Marcelo Cabrera

jueves, 12 de marzo de 2009

¿Qué es la educación privada? - Fundamentos

Educación privada. Una opción de libertad para todos

En 2004, con motivo de celebrar la primera década de vida del Instituto Manuel Dorrrego (hace ya 5 años!), recuerdo haber dirigido unas palabras a los concurrentes tratando de un modo simple, llano, definir nuestro entender sobre el rol que cumple la educación privada dentro del sistema educativo de un país democrático.

Pasados estos cinco años, busco en el rincón de los recuerdos estas conceptos pues siento que aún seguimos debatiendo ideas del pasado basados en prejuicios absolutamente destructivos para una sociedad.

Me refiero a la profunda crisis del sector educativo, 4 modelos estructuralmente diferentes en solo 15 años para articular la educación primaria y secundaria hablan por si mismos y en medio de la confusión existen sectores ideológicamente interesados que buscan simplificar la visión, pretendiendo que la opción privada es una "alternativa" de las clases acomodadas y no una auténtica opción de libertad de elección de las familias.

Decíamos hace cinco años:

"No me resulta sencillo resumir todo lo que para uno significa haber tenido la dicha y la fortuna de fundar un establecimiento educativo, en el mismo lugar donde uno se crió, se educó, donde uno pasó su niñez y en donde uno se hizo hombre.

Buscando las palabras mas sencillas que sinteticen todos estos sentimientos, recojo dos que tal vez expresen en forma breve mis emociones: TRANSCENDENCIA Y LIBERTAD.

TRASCENDENCIA porque creo que una de las mayores aspiraciones de una persona en la vida es realizar actos que dejen algún tipo de marca o recuerdo en los demás, que perduren en el tiempo y que hayan servido a enriquecer espíritus. Y quiso la Divina Providencia regalarnos con esta dicha de haber fundado este Colegio, que ruego a Dios siga sirviendo a nuestra comunidad por muchos años, aún cuando nosotros seamos, con mucha suerte, solo memoria.

LIBERTAD, porque estoy convencido que hay pocas ocasiones en la vida en que uno sea más libre que en momento de enseñar o de aprender.

No es casual que nuestra Constitución Nacional consagre estos derechos de enseñar y aprender en su artículo mas bello y sentido, el artículo 14. El corazón de nuestros derechos como ciudadanos libres.

Es en mi entender la Educación Pública de Gestión Privada una de las herramientas más hermosas para el ejercicio de este derecho y esta libertad.

Muchas veces oímos hablar de educación privada y muchas tantas se simplifica su importancia asociándola tan solo a la formación de niños en un culto religioso en particular.
En otros casos, producto de un enorme desconocimiento o incluso de la mala intención se entiende por educación privada un espacio reservado a una elite económica o de poder.

Creo que nada más lejos de esto último.

La Educación Pública de Gestión Privada consagra el derecho de TODAS las familias a elegir, a optar por el modelo, por el proyecto educativo y por la institución en que formarán a sus hijos. Y es el ejercicio de esta opción uno de los más profundos actos de libertad, pues en esta decisión esta comprometida la formación del bien más preciado que nos regala la vida: nuestros hijos.

Pobre de la sociedad que carezca de este derecho de elección, pues se encaminará seguramente a alguna forma de totalitarismo.

La Educación Pública de Gestión Privada nos permite optar por lo que deseamos para nuestros hijos: una educación religiosa o laica, orientada al deporte o a la tecnología, por una educación con ojos cientificistas o humanistas, o cualquier otra alternativa que en un acto de libertad y responsabilidad los establecimientos educativos ofrezcan a su comunidad.

Estamos convencidos como educadores, como argentinos, que precisamente la educación es el valor fundamental de un Pueblo que le posibilita el acceso al ejercicio pleno de sus derechos, que le garantiza la igualdad de oportunidades, la justicia y fundamentalmente la VERDAD.

Es así que en este marco conceptual el derecho de elegir por que tipo de educación recibirán nuestros niños y jóvenes debe ser absolutamente democrático y accesible a todos los estratos de nuestra sociedad. A los más ricos y a los más pobres.

Si como verdaderos cristianos, nuestra opción preferencial está del lado de los más desamparados, debemos comprometernos para que este derecho sea plenamente garantizado y protegido por el Estado y toda la sociedad para construir un futuro más justo, con mayor igualdad, y fundado en la VERDAD a la que se accede con el conocimiento.

Afortunadamente, en la Argentina de estos últimos años se ha dado un nuevo fenómeno que ha sido la irrupción en el sector educativo de una importante cantidad de emprendimientos escolares de gestión privada, que brindan sus servicios en barrios humildes de trabajadores, de clase media, clase media baja y aún en barrios pobres y periféricos.

Son estos establecimientos, desde mi modesto punto de vista, quienes día a día aportan su trabajo para garantizar esa LIBERTAD de educar con variedad de opciones.

Humildemente nos sentimos protagonistas de esto desde nuestro Instituto Manuel Dorrego al brindar una opción ética, profesional y comprometida a nuestra comunidad.

Tal vez diez años, una década, no sean mucho tiempo en la historia de un país, pero si creemos que ha sido un tiempo importante y significativo para nuestra comunidad educativa, para nuestro Barrio Obligado, y para nuestros corazones y los de aquellos que nos acompañaron con ese hermoso regalo que es la confianza que nos depositaron al habernos elegido como la ESCUELA DE SUS HIJOS.

A todos ellos mi más eterno y profundo agradecimiento como así también a todos los que nos apoyaron y alentaron a transformar lo que hace poco más de una década era solamente un sueño y hoy es una realidad que una de las mas bellas de las palabras de la lengua castellana llama ESCUELA."


Recordar estas palabras me hacen reforzar mi profunda convicción que la libertad de enseñar y aprender son la mejor prevención contra cualquier forma de tiranía.


Lic. Marcelo Cabrera

domingo, 15 de febrero de 2009

Educación privada también para los más humildes

Oportunidad para todos

El Instituto Manuel Dorrego es una escuela de gestión privada que trabaja en la periferia de Bella Vista, con una población económicamente postergada asentada en las márgenes del Río Reconquista.
Para trabajar con una comunidad de estas características es necesario desarrollar una sólida y consistente estrategia institucional, en lo pedagógico y administrativo, tendiente a proveer de nuevas oportunidades a una población muchas veces olvidadas por las políticas oficiales, propendiendo a "igualar hacia arriba" y no caer en el facilismo de la dádiva.
Se cuenta con una Institución muy bien pensada, edificio confortable y bien equipado en recursos para apoyo de los aprendizajes (didácticos y tecnológicos), así como también con un plantel fuertemente capacitado.
Este establecimiento educativo es un signo de estos tiempos , donde el fuerte deterioro de la educación pública y una larga cadena de desaciertos en políticas educativas que en los últimos 15 años plantearon 4 modelos diferentes de estructuración de la enseñanza primaria y secundaria con millonarias inversiones y resultados cada vez más desafortunados.
En este contexto, la educación privada dejó de ser un patrimonio de las clases sociales más acomodadas para pasar a ser una necesidad básica de los hogares más humildes.
La misma UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) reconoce "A menudo se piensa que los establecimientos escolares privados solo atienden a una elite y que su expansión contribuiría a acentuar las desigualdades.
Sin embargo, estudios recientes llevan a la conclusión opuesta. Si queremos ayudar a los más desfavorecidos, debemos estimular la iniciativa privada en el plano de la educación" (Ver http://www.unesco.org/courier/2000_11/sp/doss22.htm ).

Todos sabemos que las cuotas escolares están bajo la presión inagotable de los organismos de contralor, pero fundamentalmente controladas por un auditor mucho más eficaz y comprometido. el poder adquisitivo de las familias que siempre cuentan con la "alternativa" de la gratuidad de la escuela pública.

Nota publicada el 20 de noviembre de 2008
Clarín Zonal - Suplemento Educación
Lic. Marcelo Cabrera

sábado, 7 de febrero de 2009

Ajedrez y educación

Seguramente el ajedrez una fuente de "curiosidad" para importantes disciplinas científicas tales como la psicología y la pedagogía.
Es en esta última que hace ya más de 3 décadas hay una permanente búsqueda de integración con nuestro deporte. La ex Unión Soviética fue pionera en incluir la disciplina ajedrecística en la formación de su juventud.
En la actualidad el debate continúa y fundamentalmente la busqueda del modo de articular el ajedrez en la escuela.
El Instituto Manuel Dorrego desde su fundación trabaja este tema en la práctica cotidiana (hace ya 15 años!) y en la búsqueda de mayor y mejor material sobre este tema encontramos esta monografía que no dudamos será de interés de muchos lectores.

Lic. Marcelo Cabrera
Ajedrez y Psicología
Resumen:

Históricamente el ajedrez ha sido utilizado como una herramienta de investigación por múltiples psicólogos, uno de los primeros fue, Sigmund Freud fue el primer psicoanalista en mencionar el juego de ajedrez cuando en 1913 afirmó que los pasos requeridos para dominar el juego de ajedrez eran similares a las técnicas psicoanalíticas
Ajedrez y psicología
Históricamente el ajedrez ha sido utilizado como una herramienta de investigación por múltiples psicólogos, uno de los primeros fue, Sigmund Freud fue el primer psicoanalista en mencionar el juego de ajedrez cuando en 1913 afirmó que los pasos requeridos para dominar el juego de ajedrez eran similares a las técnicas psicoanalíticas.
En 1925, los psicólogos de origen ruso, Djakow, Petrowski y Rudik estudiaron a los grandes maestros del ajedrez para determinar cuales eran los factores fundamentales del talento ajedrecístico.
Estos investigadores determinaron que los grandes logros obtenidos dentro del ajedrez radicaban en la memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de concentración y el pensamiento lógico. "el ajedrez es uno de los juegos-deporte más completo para el desarrollo intelectual de los chicos y de las chicas porque, además de estructurar sus mentes, es una forma divertida de aprender un juego no habitual entre la gente de su edad y que les permite desarrollar su capacidad intelectual".
En la reunión de la Comisión de Ajedrez en la Educación de la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE) en agosto de 1984 se revisó el valor del ajedrez como parte del currículo escolar. Algunos de los beneficios del ajedrez que se mencionan en el informe de esta reunión incluyen: desarrollo de la memoria, incremento de la creatividad, enriquecimiento cultural y desarrollo mental. La Comisión determinó que era apropiado la preparación de documentos para incentivar a los gobiernos a introducir el ajedrez en las escuelas. (Informe FIDE, 1984, p. 74)
La conclusión general es que el ajedrez enseñado de una forma metodológica es un sistema de incentivo suficiente para acelerar el incremento del IQ en niños de ambos sexos de escuela primaria en cualquier nivel socio-económico. Resulta también aparente que este estudio mostró resultados muy interesantes con relación a la transferencia del pensamiento ajedrecístico a otras áreas de estudio.
B.F. Skinner, un influyente psicólogo contemporáneo escribió: "No hay duda que este proyecto en su totalidad será considerado como uno de los experimentos grandiosos de este siglo para nuestra sociedad." (Tudela, 1987) Debido al éxito de este estudio, el programa de ajedrez fue sustancialmente ampliado.
A inicios del período escolar 1988-89 se enseñó ajedrez en todas las escuelas de Venezuela. El ajedrez forma parte del expediente escolar en miles de escuelas en unos 30 países alrededor del mundo. (Linder, 1990)
El Programa de Ajedrez de las Escuelas de la Ciudad de Nueva York.
Fue fundado en 1986 por Faneuil Adams, Jr. Y Bruce Pandolfini. El programa envía a un instructor experimentado a las escuelas para establecer un programa de ajedrez.
El instructor enseña cinco lecciones y ayuda a un maestro de la escuela a desarrollar un curso para un programa de ajedrez. Los instructores son auxiliados por jóvenes estudiantes de secundaria y estudiantes de escuelas de la comunidad que se destacan en el ajedrez.
Los jóvenes sirven de asistentes y trabajan con los alumnos en medio de las visitas del instructor. Más de 3,000 estudiantes de escasos recursos en más de 100 escuelas públicas participaron en el programa entre 1986 y 1990. El programa continúa motivando a los jóvenes de los barrios más pobres de la ciudad de Nueva York.
Cristine Palm (1990) describe que en los cuatro años de haberse establecido el programa se ha comprobado que el ajedrez:
  • inculca en los jugadores jóvenes un sentido de auto confianza y autoestima,
  • mejora dramáticamente la capacidad del niño a pensar racionalmente,
  • incrementa las habilidades cognoscitivas,
  • mejora las habilidades de comunicación en los niños y la facultad de poder reconocer configuraciones,
lo cual por ende:
  • da como resultado mejores notas, especialmente en las materias de inglés y matemáticas,
  • fortalece el sentido de trabajo en equipo a la vez que realza las habilidades de la persona,
  • enseña el valor de trabajar arduamente, concentrarse y empeñarse,
  • hace que el niño(a) se de cuenta que es responsable de sus propios actos y que debe aceptar las consecuencias,
  • enseña a los niños a dar lo mejor de sí para lograr la victoria, aceptando con gracia las derrotas,
  • provee un foro intelectual, competitivo a través del cual los niños pueden encausar hostilidad enfocando sus energías de una forma aceptable,
  • puede llegar a ser la actividad escolar más deseada, mejorando el nivel de asistencia en una forma dramática,
  • permite a las niñas competir con los niños sin sentirse intimidades y en un plano social aceptable,
  • ayuda a los niños a establecer amistades con cierta facilidad, ya que proporciona un escenario agradable y seguro para reunirse y discutir entre ellos,
  • permite a los estudiantes y maestros observarse entre ellos en una forma más comprensiva,
  • a través de la competencia, le proporciona a los niños un signo evidente de sus logros, y finalmente,
  • ofrece a los niños un estilo concreto, económico y eficaz para hacerle frente a sus privaciones e inseguridades que forman parte integral de sus vidas.
No hay problema sociales sin solución, se trata es de encontrar alternativas y esta anécdota histórica, nos puede servir de ejemplo.
En la revista Readers Digest (junio 1989), Jo Coudert escribió un artículo titulado De Niños de la Calle a Caballeros Reales ("From Street Kids to Royal Knights") sobre un maestro preocupado que por intermedio del juego de ajedrez logró cambiarle la vida a unos muchachos.
En este artículo describe como Bill Hall, maestro veterano por 24 años, fue transferido a la escuela pública secundaria J.H.S. 99 de la ciudad de Nueva York para enseñar el inglés como un segundo idioma.
Viendo que no estaba teniendo éxito con sus estudiantes que eran revoltosos, algunos vagabundos crónicos, involucrados en actos vandálicos y el hurto, y que sólo prestaban atención por muy corto tiempo, un día por accidente les explicó de una forma interesante cómo se jugaba el ajedrez.
Inmediatamente se percató que el problema con los maestros era que tenían bajas expectativas para estos estudiantes. Día a día los fue motivando al punto que los estudiantes estaban interesadísimos por aprender más y leer libros de ajedrez en inglés. Los niveles de comprensión y vocabulario de los muchachos comenzo a mejorar.
Hall los inscribió en un torneo intercolegial de ajedrez, observó también que sus manierismos de niños "machos" empezaban a desaparecer y aprovechó para enseñarles buenos modales y a actuar como caballeros. El temor que tenían los muchachos cuando viajaron al torneo estatal en Syracuse, N.Y. no era el de perder, sino el de cómo comportarse en los trenes, hoteles y restaurantes.
Estaban predispuestos a que si uno de ellos ganaba, todos ganaban. Si perdían, lo harían como caballeros. Estaban orgullosos de ser los Caballeros Reales. Un año después de haber aprendido a jugar ajedrez viajaron hasta California para competir en el Torneo Nacional de Ajedrez para Escuela Secundaria de 1987. No sólo llegaron a ocupar el 17vo lugar de los 109 equipos de 35 estados, sino que ya estaban actuando como viajeros experimentados. Posteriormente fueron invitados a viajar a la Unión Soviética para jugar contra los jóvenes soviéticos. Sería el primer equipo escolar estadounidense en visitar la Unión Soviética.
Los Caballeros Reales urgieron a Hall para que les impusiera una disciplina militar durante el entrenamiento para el viaje. Lograron jugar un alto nivel de ajedrez contra los soviéticos y además habían ganado bastante como personas responsables y planificadoras.
Uno de los jóvenes recalcó que "la vida no es diferente al ajedrez, si uno no tiene un plan, será vencido.

Beneficios que brinda el jugar ajedrez
Esta comprobado, que el jugar continuamente ajedrez incrementa las habilidades intelectuales, además mejora la capacidad de atención y concentración, incrementa las habilidades creativas y lógicas de razonamiento.
El mal de Alzheimer puede prevenirse con una intensa actividad intelectual, además jugar ajedrez, pude prevenir dicha enfermedad.
Es terapéutico en problemas sociales como la drogadicción, la falta de autoestima, ocio improductivo.
El peón insignificante, puede ser importante.
Incrementa considerablemente las habilidades intelectuales, además permite que estas habilidades puedan medirse continuamente a través de partidas de ajedrez.
Mejora las estructuras del pensamiento-ayuda a pensar asertivamente-, por medio de la explicación y razonamiento.
Mejora el pensamiento convergente (este se realiza cuando se busca una respuesta determinada o convencional)
Mejora el pensamiento divergente (mecanismo mental que interviene en la resolución de problemas que admiten varias soluciones, todas ellas válidas)
Ayuda en la resolución de problemas: de tipo Algorítmico y heurístico.
Algorítmico: es un método gradual para la solución de problemas que garantiza una solución correcta.
Heurístico: ayuda a simplificar y resolver un problema.
Enseñanza pro resolución de problemas (Una vez interpretado el problema, consiste en escoger una estrategia que se adapte al problema)
¿Por qué los niños deberían de aprender a jugar ajedrez?
El ajedrez ayuda no solo al desarrollo de las capacidades cognitivas sino que beneficia socialmente al niño, dándole madurez de carácter y contribuyendo rotundamente a mejorar su rendimiento escolar.
En Venezuela se aplica, a nivel oficial, desde 1983, un novedoso programa de enseñanza, llamado Proyecto Ajedrez, que utiliza el ajedrez como herramienta para el desarrollo del intelecto. La intención de los autores al tratar de implementar este programa, a través de las aulas, no es solamente que los niños aprendan el juego, sino fundamentalmente que aprendan a razonar, que el proceso lógico que aplican en el tablero, lo apliquen a otros aspectos de la vida.
En conclusión
Investigaciones soviéticas, demuestran que el ajedrez desarrolla la inteligencia, cabe desatacar que en varios, países el ajedrez, se contempla como asignatura optativa.
Las virtudes que propicia el ajedrez con su práctica son innumerables: concentración, imaginación, previsión, memoria, voluntad, creatividad, intuición, planificación, prudencia, capacidad de cálculo.
Bibliografía

INVESTIGACIONES DEL AJEDREZ Y SU IMPACTO EN LA EDUCACION
American Chess School - "Chess in Education Research Summary"
El Ajedrez y la Educación ("Chess and Education")
Ajedrez e Identidad" Tomo I, Cap. IV: Fundamentos originales del programa "Ajedrez Social". Autor: MI Ramón Huertas Sorís
Revista Readers Digest (junio 1989), artículo titulado De Niños de la Calle a Caballeros Reales ("From Street Kids to Royal Knights")
Lic. Psicología Gustavo Cortez García
Guadalajara Lamar
mascusia@msn.com